董國昌：“師德紅線”不應成為老師的鐐銬

　　作者：董國昌

　　昨日，教育部網站發布《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（征求意見稿）》（下稱《辦法》），明確騷擾學生、遇突發事件不保護學生人身安全、收禮或有償補課等十余項行為屬於“違反師德”，將視情節輕重分別給予相應處分（11月30日新京報）

　　師德建設問題一度成為輿論呼吁的焦點，從海南校長帶女生開房案到安徽一校長性侵9幼女案，再到廣東雷州、湖南嘉禾、河南桐柏等地，多名中小學生遭老師猥褻、性侵，其行為令人發指，駭人聽聞，道德淪陷，師德敗壞，使教師這一陽光職業遭到了千夫所指，使學校這一培育祖國花朵的地方變成了孩子們的夢魘之地。近日，教育部推出《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（征求意見稿）》（下稱《辦法》），讓公眾看到了主管部門對規范和完善教育制度方面的積極努力。

　　《辦法》對老師涉及師生關系的10種教師不當或失范行為劃清處置界限，對教師能做什麼和不能做什麼提出了具體的行為和要求，這釋放出教育部淨化教師隊伍、提高教師品德的積極信號。但是，10種紅線裡將“體罰”和“變相體罰”分兩種單列其中，這不得不引起反思。

　　師德是一個很大的范疇，一定程度上來說，作為老師要有業為責，德為重，言為善，行為范的良好品質。《辦法》中規定不能對學生“體罰”、“變相體罰”，那麼，老師所能做的就隻能是言傳了，就算是有責任心、有德行、有良好行為的老師，做到盡職盡責，循循善誘，可是，誰能保証孩子們能按老師的要求去做呢？現在學校的每個班動輒幾十個孩子，如果沒學校有統一的規則來約束這些孩子，那豈不翻天了？可是按規則，又難免不與《辦法》沖突，所以，對於“體罰”和“變相體罰”單列“師德紅線”之中，值得商榷。

　　孩子本性貪玩調皮，缺乏是非善惡的分辨能力，當對老師的淳淳教誨或安排的任務不能完成，而視老師的話又當耳旁風時，作為老師去如何做呢？不外乎有兩種情況發生：一是有責任心的老師會採取一定方式的處罰（如批評教育，補做完成這類適當處罰），可這種情況《辦法》不容許不說，還要遭到家長的“暴力”干預，據11月30日的《新京報》報道，本月12日上午，豐台區聖雲中學，一對家長因認為孩子被英語老師體罰（孩子沒有完成作業，放學后老師留在辦公室補做），闖入教室將正上課的老師打傷。你能說這位老師沒有責任心？沒有師德嗎？

　　另一種情況是為了自己的前程事業、不被《辦法》所處罰、不被家長興師動眾問責，就將孩子放任自流。因為《辦法》不容許有“體罰”，在言傳說教無果的情況下，沒有別的辦法可行，就隻好遵守《辦法》。如此既沒逾越“師德紅線”，又沒家長因為管了他的孩子來鬧事，於己、於校、於家長、於社會可謂四全齊美，這難道又不是為“懶教”提供了良好的溫床嗎？

　　教育事關社會進步，國家發展之大計，屢屢發生的教師性侵學生案令“師德尊嚴”喪失殆盡，師德建設迫在眉睫，但不能因為部分害群之馬，就對所有教師帶上鐐銬讓其去舞蹈，諸如“體罰”不能用“師德紅線”一棒子打死，適當的的處罰不能沒有，比如對孩子因故意破壞學校、課堂秩序，不能完成老師所要求的作業等，需要給予適可而止的處罰教育。

　　誠然，對於收禮、補課及性侵等惡劣行為不僅要激活“師德紅線”，還要用法律來約束，但是，對於“體罰”和“變相體罰”要有一個界定，比如除了不能帶有侮辱性或暴力之類的體罰外，其它如罰站、補作業、寫檢查（對自己所犯錯誤的認識）等應該有，如此，才能不至於影響了教師的積極性和主動性。

(來源:齊魯網)