“126名學生126道試題”亦喜亦憂

126名學生126道試題。昨天，武漢長江工商學院管理學院劉一書老師為2011級人力資源專業的126名學生各出了一道“專屬”考題，要求學生結合所學知識，對熱點話題從不同角度進行分析，徹底杜絕了學生作弊的可能性。（1月19日《武漢晚報》）

126名學生126道試題，讓人歡喜讓人憂。喜之因，至少有四﹔憂之因，起碼有兩。

先說喜。從古到今，中國人都推崇因材施教，將之視作教學中一項重要的教學方法。126名學生126道試題，確實增加了教師出題難度，但這種把因材施教發揮到極致的做法，何嘗不是追求完美之舉？何嘗不是共產黨人最講究的“認真”二字？倘若教師對待教學、對待學生都這麼認真，何愁學生教不好？何嘗培養不出棟梁之才？此一喜。

二喜，劉老師為了出考題，可謂絞盡腦汁、費盡心思——在考前花了兩周時間，以公共關系學的經典案例“農夫山泉深陷質量門”為熱點話題，從多角度、多方向為126名學生設計了126個不同的考題。這與很多高校老師草草出套考題，或者向其他高校教師隨便要套試題，甚至就在網上弄幾道題考考學生，為考試而考試，簡直是一個在天、一個在地。

三喜，劉老師的考題看似簡單，卻包含了該課程所涉及的專業知識，讓學生找“度娘”也沒用，要求學生們答題的字數在700字以上，並且要有自己的思路和看法。這不但可以考出學生的真實水平，而且可以考出學生運用知識解決實際問題的能力。

四喜，考題沒有標准答案，學生隻要言之有理、言之成理即可獲得高分。這與某些考試純粹考死記硬背、全部用“√”“×”換分的考題相比，無疑是一種質的飛躍、理念轉變。當下“書呆子”太多，但當今社會不需要“書呆子”，而需要有獨立思考和創新精神的人才。

再說憂。一憂，劉老師之這麼做，是為了徹底杜絕學生作弊的可能性，可見學生考試作弊之嚴重。國無誠信不興，人無誠信不立，高校學生誠信如此缺失，既是學生個人之悲哀，更是中國教育之不幸。二憂，為了拯救誠信，劉老師用了這種“笨”辦法，可謂萬不得已、黔驢技窮。試問，假如劉老師手下有成千上萬學生，還能用這種“笨”辦法嗎？還有沒有其他辦法可施？

126名學生126道試題，讓人五味雜陳。國家的希望在教育，教育的希望在教師，教師的希望在學生。中國教育路在何方，中國教育何去何從，全社會都要思考，尤其是教育的主導者——教師和教育的主體——學生更要思考。