30萬名左右大學生跨校修讀1000門左右精品課程﹔組織500左右名高水平教師在高校開展互聘任教活動﹔聯合共建校地校企研究院50個左右……不久前，遼寧省、吉林省、黑龍江省、內蒙古自治區（以下簡稱三省一區）教育廳聯合印發文件，計劃在學生聯合培養、教師互聘、協同創新、國際交流等方面加強合作，著力構建高等教育高質量發展新格局。

對於跨校選課，許多人並不陌生。近些年，秉承開放辦教育理念，不少學校達成合作協議，相互開放部分課程，通過學分互認等形式打破了校際圍牆﹔以“慕課”等為代表的在線開放教育平台集納了許多高校的優質課程，技術的賦能，進一步打破了知識圍牆。這些探索和嘗試，推動了教育資源的共建共享，增進了教育均衡和教育公平。此外，三省一區中的遼寧省近年來在省內高校間推行開放辦學，也取得了顯著成效。此次三省一區聯合開放辦學，很大程度上是對開門辦教育、開放辦教育探索的一次拓展和升級，既有較豐富的經驗借鑒，也有一定的技術支撐。

也要看到，從加強學生聯合培養，到推動教師互聘互認，從推進協調創新，到促進國際交流，三省一區開放辦學，開放的不僅是課業資源，共享的不僅是師資力量。以資源整合和優勢互補為重點，以深度協同和全面合作為抓手，三省一區合作辦學是對辦學關系的一次新探索，有望織就一張覆蓋范圍更大、輻射范圍更廣的教育資源網。

實際上，現代高等教育就是一個不斷走向開放的過程。從加大國際交流合作，到本土高校開放共享，從面向社會需求開放辦學，到引進社會資源合作辦學，教育不斷突破校門、國門的限制，也不斷打破學與用的壁壘，提升著現代教育的開放化水平。三省一區創新體制機制，深入推動校際、校所、校地、校企合作，可以說是順勢而為、恰逢其時。

更要看到，教育具有顯著的溢出效應。四地高校資源整合、優勢互補，不僅能為四地學子提供更豐富的選擇、更開拓的視野，為廣大教師提供更廣闊的舞台和流動空間，也必將激發出“1+1+1+1＞4”的效果，為區域經濟高質量發展提供堅實的人才和科技支撐。從這個意義上，三省一區合作辦學，既是推動教育高質量發展的有益嘗試，也將為新時代東北全面振興全方位振興貢獻教育的力量。

當然，推動開放辦學，需要“風向標”，更需要“路線圖”。以學生聯合培養為例，開放辦學若不能成功調動起學生的參與積極性，則開放合作的效果必然大打折扣。就拿曾火熱一時的跨校選課來說，由於跨校上課不方便、不同高校間課程雷同、學分溝通困難等種種原因，許多課程最終參與者寥寥。學校的根本使命在於人才培養，就此而言，推動多地開放合作辦學，一定要緊緊扭住人才培養這個“牛鼻子”，以學生需求和訴求為導向，讓工作落到實處，避免“叫好不叫座”現象，更要避免流於形式、浮於表面。

三省一區跨省跨校的開放辦學千頭萬緒，不僅牽涉四地教育機構，也牽涉四地教育部門﹔不僅指向外部的資源共享、優勢互補，也指向內部的體制機制改革。這就要求四地和各高校間要超前謀劃、統籌部署下好先手棋、打好主動仗，不僅要在課程研發、科研協同、平台共建上下功夫，打造有“含金量”、有特色的課程和項目，也要從體制機制方面做好溝通協調，為合作辦學提供堅實的制度支撐。惟其如此，才能以開放辦學模式推動教育高質量發展，為區域發展注入人才“活水”，為全國高校的開放辦學提供有益借鑒。

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