數出一億粒米交出“好看”的成績單

　　張靜雯

　　暑假接近尾聲的時候，很多家長開始盼星星盼月亮，盼著九月的到來。漫長的夏天過去，終於可以把娃送回學校，自己也好呼吸呼吸“自由的空氣”了。然而現實骨感。剛開學沒幾天，佛山某個小學的家長就被“震”住了。這所學校四年級的一個數學老師給孩子們布置了一道作業：數一億粒米，用食品袋裝好帶去學校。家長不解，問老師該怎麼數，老師回，一粒一粒數。

　　老師，您是認真的嗎？一億粒米數完，得燃燒多少卡路裡呀？而且據說，要把這些米都帶到學校，得動用卡車拉貨。

　　后來，這個老師可能意識到了哪裡不對，稱一開始估計錯了一億粒米的規模，在家長群裡改口說，米就不用帶來學校了，如果時間來不及，也可以周末再數。

　　不過根據科普人士估算，照一粒一粒的數法，每秒數一粒，每天數八小時，大約需要九年可以完成該作業。

　　有記者找到了這個老師。老師表示委屈，說初衷只是想讓孩子們感受“一億”究竟是個什麼概念。至於怎麼數，當然是估算了，比如班裡有十個孩子完成了這個作業，都是估算想象的，沒有一個真的一粒一粒去數的。

　　看到老師這麼努力的解釋，還怪叫人心疼的。外人很難搞清這裡面究竟有多少誤會的成分，不過沖著老師一開始讓每個孩子都帶一億粒米到學校，就能基本確定，數學老師自己對“一億”也沒啥概念。這恐怕才是最讓人擔心的事。

　　這麼一件看起來有些無聊的小事，引發了各地家長的瘋狂吐槽。當然他們的孩子沒被要求過“數一億粒米”，可這“一億粒米”成功觸發了家長們應付學校作業的辛酸經歷。

　　奇葩的作業各有各的奇葩，而且幾乎沒有哪一項不需要家長的“深度參與”。譬如要幼兒園的小朋友設計個陽台，讓小學生做各種PPT啥的，小朋友自己搞不定不說，家長自己經常也挺懵的。有家長吐槽說，家裡寶貝幼兒園畢業之際，就是家長琴棋書畫技能修成之時。部分老師布置作業時清奇的腦洞和家長們有限的能力之間的矛盾，總是難以調和。

　　可是不對呀，這咋成了家長和老師之間的愛怨糾葛了？孩子去哪兒了？

　　“奇葩作業”早就不是什麼新鮮話題了，但公允地說，這些“奇葩”背后，多少都有美好的願望。比如老師希望孩子不要死讀書，多接地氣，在生活中理解書本知識。比如那些“親子作業”，是想讓家長多陪陪孩子，參與到學校教育中。學校和家庭的教育本就不該是割裂的，說學校折騰這些只是為了把教育責任甩給家長，確實太武斷了些。說起來，這些都是對傳統教育方式的革新。只是創新到最后，家長的負擔越來越重，孩子反倒成了旁觀者。這叫人困惑。

　　問題在於，創新的基本前提是講科學。如果學校只是簡單拋出乍一看遠超出孩子能力范圍的任務，又不充分啟發引導，最后的結果，要麼是孩子干著急，要麼就是家長默默“接盤”。於是，對於孩子來說，這些所謂的創新作業，都淪為了形式。

　　每每談論教育的話題，心裡多少是有點兒怵的。可如果把視野僅僅放在教育領域，未免不夠遼闊。細究起來，“數米”這類叫人匪夷所思的作業，和困擾基層治理多年的形式主義之風，其實享有共同的社會文化基因。

　　好多扶貧干部都抱怨，他們大量的精力，都不得不用來填各種各樣的表格，好些表格的內容都是重復的。有些干部苦笑，說他們搞的是“填表脫貧”。有的基層干部做調研做得像走秀，照片沒少拍，座談會開得像模像樣，調研報告也寫得很像那麼回事，架勢拉得挺開，但一點干貨也沒有，因為壓根就沒有接觸群眾、了解實際問題。

　　形式主義表現各異，但都隻追求最淺表的“成果”，目的不是發現和解決問題，而只是為了能交出一張“看上去很美”的成績單，跟真實的成績是兩碼事。本末倒置導致的一個后果，就是不切實際、夸夸其談，反正都是虛的，怎麼漂亮怎麼來嘛。

　　這也是很多“奇葩作業”的實際效果。拿出來的結果夠漂亮就好，至於漂亮的結果是怎麼來的，反倒被放到了次要的位子。培養小朋友思考和解決問題的能力的“初心”，更不知道被拋到了哪裡去。對形式上的結果執念太重，就不免異想天開，於是便有了“帶一億粒米到學校”的“創意”。

　　形式主義的風氣一度延綿不絕，和一些地方扭曲的政績觀脫不了干系。這個不新鮮的道理，其實也值得學校的老師們咂摸。就比如有些手工作品明顯是家長越俎代庖，老師心裡不會一點數都沒有。好多老師一面強調重視過程、不重結果，一面按照傳統的競爭思維去評比孩子們交上來的作品，這無疑是給本就擺脫不了虛榮心的家長們推波助瀾。真要做素質教育，隻改變形式可就太粗淺了，背后的教育思維和評價體系也得變得更科學才是。

　　畢竟，教育的目標不是交出表面光鮮的成績單，而是讓孩子成長。