“因飯分班”也是教育歧視的翻版

近日，河北省唐山市龍華中學一些學生家長反映，學校將班級分成了三個類型：普通班、飯桌班和實驗班。三類班的學生待遇各有不同：實驗班的學生可以在校吃晚飯，飯桌班學生可以在校吃午飯和晚飯，且這兩類班都開設晚自習。而普通班學生不僅不能在校吃午飯和晚飯、沒有晚自習，用的是舊的課桌椅，就連課本至今都還沒發放到位。（9月28日澎湃新聞網）

《義務教育法》第一條和第二條，都有明確規定，義務教育是“提高全民族素質”的國民教育，保証每個學生在享受教育過程中都能得到一視同仁的關心和指導。可河北省唐山市龍華中學將班級分成了三個類型：普通班、飯桌班和實驗班。看似是吃飯不吃飯的問題，其實，這裡面卻暗藏著教育歧視的玄機。

俗話說：花有異樣紅，人有各不同。在學習過程中，隨著每個學生接受知識的程度不同，其對文化知識的悟心和理解能力也有所不同。在優秀的教育工作者眼裡，學生沒有差生，隻有差距。差距只是暫時的落后，如何迎頭趕上，一看，老師有沒有出色的教書育人的工作藝術，以及對每個學生都有仁愛之心。沒有學不會的孩子，隻有不會教的老師，說的也是這個道理。二看，學生有沒有積極向上、奮發圖強的信心。

精誠所至，金石為開。其實，從很多教育案例，我們都不難發現，后進生變成優等生，無不與學校和老師“一個都不少”，“有教無類”都分不開的。而“因飯分班”，將班級人為地分成三個類型，無形之中就將學生分成三六九等，讓孩子心靈大受重創，這不是教育歧視又是什麼呢？

唯物辯証法人為，內因是變化的根據，外因是變化的條件。孩子人生剛起步，其心靈是脆弱的。如果在其心智尚未成熟之際，我們就過度地給他們在心理上制造障礙，勢必導致今后意志消沉，精神頹廢，甚至是破罐子破摔。

如若這樣，我們豈不是離“提高全民族素質”的國民教育相去甚遠嗎？由此看來，要想把均衡教育落到實處，不僅僅是打破劃片學區、劃班分類的教育教學界限，關鍵是要從學校和老師的思想上消除教育歧視。