反對“滿堂灌、題海戰術”，提倡“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”的課堂教學改革，在河北省張家口市涿鹿縣轟轟烈烈地搞了兩年之后被叫停，憤而辭職的縣教育和科技局局長哀嘆，改革就像“萬裡行軍，回頭一看，孤軍深入，既無援兵，又無糧草”！

　　無論涿鹿的教改終止與否，深化改革都是當前和今后的主旋律，教育也不例外。目前，改革進入攻堅期和深水區，容易改的都已經改得差不多了，剩下的都是難啃的“硬骨頭”，涿鹿教改的中途夭折，足見“骨頭”之硬，攻堅之難。

　　關於教育改革，《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》強調，要“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。應該說，“涿鹿模式”通過“疑問”與“探究”結合等教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣，其出發點和目標是符合中央關於改革的要求的，但操作失當，中途夭折，實在可惜，其中的教訓令人深思。

　　教育改革需要廣泛凝聚共識，求得“最大公約數”。“涿鹿模式”恰恰在這一點上出現偏差。之所以遭到很多家長反對，其實不難理解，在“分數決定命運”，高考“一棒定乾坤”的大背景下，“講課少、作業少、考試少”的教改模式，引發家長的擔心甚至“憤怒”不足為奇。在改革者眼中，滿堂灌、題海戰術有違教育規律，是誤人子弟。但在家長心中，考高分才是硬道理，萬一改不好，出現閃失，豈不吃虧？對老師而言，面對重新備課、課堂控制、充電加碼等挑戰，遠不如原來的按部就班來得安逸，所以，他們也不是堅定的支持者。這樣，沒有家長的廣泛理解，得不到多數教師的廣泛支持，改革的“大廈”建立在“沙灘”之上，縣委、縣政府叫停改革就成為無奈之舉。

　　在涿鹿教改中，局長喊冤，不難理解，但如果在改革中，教育主管部門能更多地換位思考，多站在學生家長的立場上想問題，找出他們的擔心所在﹔多站在教師的角度上想問題，通過政策鼓勵等方式，引導教育他們積極參與改革﹔縣委、縣政府能從全縣改革發展的大局中布局教育改革，營造良好的政策環境和輿論氛圍，教改也許就不會功虧一簣了。當然，更重要的是，改革要注重頂層設計，要有整體布局，形成全面推進之勢，最大限度地減少“孤軍深入”。比如，如果我們的高考制度改了，評價體系改了，一些教育改革還會那麼難嗎？

　　教育改革需要一個寬鬆的環境，要有足夠的耐心。教育改革和其他領域不同，其成效有一定的滯后性。“滿堂灌”和“啟發式教學”的差別在哪裡？培養探究精神、質疑思維和“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的差別在哪裡？可能很難在本學期、本學年甚至幾年后的考卷上體現出來。要看到教育改革的真正成果，需要等這批孩子長大成人后，才能夠從綜合素質、創新能力、工作能力上看出端倪。

　　種過菜的人都知道，小苗剛發芽時總不見長，是真的沒長嗎？其實不然，在這段時期，小苗在往地下扎根，根扎得越深越牢，今后就長得越好，否則就很難開花結果。教育改革也是如此。很多潤物無聲的教育理念、培養孩子創意創新創業的做法，就是在讓孩子扎根。在這段時間裡，不能因為沒有“立竿見影”就粗暴否定改革，要有足夠的耐心，讓時間作出客觀公正的評判。

　　俗話說，十年樹木，百年樹人。既然百年方能樹人，那麼，面對今天遍地開花、今后還會越來越多的教育改革，政府應該堅定支持、勇於擔當，社會應該多點耐心、多點寬容，改革者應該多點智慧、多點勇氣。

　　《 人民日報 》（ 2016年08月04日 18 版）

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