據台州日報報道，台州經濟開發區一所幼兒園的小李老師，因為擔心自己懷孕請假，孩子們會不適應新老師，就去醫院做了流產手術，失去了一次做媽媽的機會。幼兒園的陳園長和很多家長知道后，既被感動，又很心痛。陳園長曾經勸導過小李老師，但沒有用。

　　因為各種原因更換老師，是學校工作的常態，每一個學校、幼兒園都遇到過。老師因為擔心小孩子不適應新老師而不要剛剛懷上的孩子，是特例。孩子不適應新老師是暫時的，幼兒園也可以採取補救措施。隻要應對得當，換老師對小孩子不會有什麼實質性的傷害。而失去一個孩子，對一個母親，對一個家庭來說，打擊太大了，損失太大。如果此次報道的情況屬實，小李老師對幼兒園孩子的愛的確讓人感動，但是我們還是要說：小李老師不該這麼做。

　　多年來社會一直高調提倡為大我犧牲小我，為集體犧牲個人。若干年前，小李老師的行為很可能會被樹立為先進典型，被大張旗鼓地宣傳。但是，這次，眾多家長和陳園長都替小李老師感到心痛，表現出強烈的人性、人情和人道精神，這是社會進步的體現。這種源自千萬普通人的感情，才是全社會價值觀的源泉。“大我”是無數個“小我”組成的，集體是無數個人組成的，如果“小我”都為“大我”犧牲了，“大我”不就成了一個空殼，一個空洞的概念嗎？隻有充分尊重、保護每一個人的所有的合法、合理的權利，社會機制以謀求每一個國民的幸福為中心，讓每一個人都幸福起來，從精神到體魄都健全起來、強大起來，這個社會，這個國家才可能是強大的。

　　為什麼小李老師既讓人感動，又讓人替她感到心痛？感動是因為小李老師的善。但是，這個善是通過自我犧牲，自我壓抑來實現的，才讓人心痛。

　　那麼有沒有兩全的辦法，即對師生雙方都是“善”的方法呢？小李老師跟孩子們的感情很好、很深，為什麼不把李老師的擔心告訴孩子們呢？讓孩子面對李老師的難題，可以激發孩子們的愛心，讓他們嘗試體會、理解李老師的難處。既然小李老師已經和孩子們形成了一個互愛的情感世界，也完全可以把新老師也引入、融入這個世界。假設他們都組成一個小李老師的后援會，大家一起來想象、迎接新生命的降臨，會不會是一次充滿了愛的體驗課呢？讓孩子們在這樣的氛圍中感受生命、理解生命，讓生命與生命聯結，還有什麼比這更能讓生命變得強大？但是這一切都沒有發生，甚至沒有被想到——習慣於提倡自我犧牲、自我壓抑的人們，想象力、幻想能力、基於情感的創造力萎縮得太久了！以壓抑、內斂為價值取向的情感，是缺乏輻射力、感染力的。正是因為沒有以生命為源頭，很多所謂的“感恩教育”淪為了“洗腳秀”、“下跪秀”，隻有熱鬧，沒有內容。小李老師的痛，正是深植於這樣的文化土壤。所以，小李老師的痛，是我們共有的痛。

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