“詩評語”符號互動需要更多真誠真實的關心

“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書，昱瑋年少多才智，成功就在不久時。”這首詩是山東壽光市世紀初級小學三年級7班班主任孫海燕寫給學生黃昱瑋的期末評語。全班42名學生每個人都有屬於自己的“詩評語”，家長會上，孫海燕將會把這些評語發給學生家長。（1月12日《齊魯晚報》）

當我們見慣了千篇一律、陳詞濫調的期末評語，詩意化、個性化的“詩評語”讓人眼前一亮。當學生和家長看到這樣別出心裁的期末評語，不僅會為老師的創意點贊，也會為老師的心意打動——與那種同質化、模式化的期末評語相比，“詩評語”用真誠的態度和真實的力量，贏得尊重和社會認同。

期末評語在本質上是一種符號互動，通過期末評語，教師、學生和家長可以進行“無聲的交流”。就此而言，期末評語並非無關緊要，一個好的期末評語，能夠對學生進行有效的激勵和鞭策﹔一個空洞、言之無物的期末評語，就會流於形式，掏空期末評語的制度善意，既沒有發揮期末評語的育人功能，也失去了一次家校互動的機會。

在應試教育模式下，考核標准化、目標功利化、行為短期化和手段工具化，讓一些老師習慣圍著“分數指揮棒”轉。能夠直接提升學習成績的事情，就花費大量的時間和經歷﹔不能夠直接影響學習成績的事情，就會選擇性忽略、漠視，產生一種敷衍塞責的應付態度，流於形式、走過場。名不副實的期末評語，只是為了完成任務﹔套路化的期末評語，老師沒有付出足夠的“真心真意”，又如何能夠指望學生“心領神會”？

不同的學生盡管有同樣的身份標簽，在興趣愛好、性格偏好、學習習慣、學習成績、人際關系上具有鮮明的差異﹔既然每個學生都是“顏色不一樣的煙火”，自然要求期末評語與眾不同，為每個學生“量身定制”。這一切，既離不開教師的責任與擔當，也需要他們多一些“仁愛之心”，在平時既關注孩子的知識學習，也關注他們精神世界的發育和建設。

在身份社會逐漸向專業社會過渡的當下，一個教師的社會認同越來越多地依靠角色扮演。身為語文教師兼班主任的孫海燕，具有扎實的職業能力﹔漂亮的書法、詩意的表達，“詩評語”本質上就是一次“無聲的教育”。當孩子和家長看到“詩評語”，不僅會產生心理震撼，也會激勵和鞭策學生學好語文。

“能走多遠，關鍵看你有多愛”。同樣的期末評語，有的教師當成形式，有的教師卻看成是夢想﹔有的教師為了盡快完成任務，有的教師卻傾注了大量的心血。一個教師心中有了對學生的愛，就可能點燃希望之燈，照亮孩子前進的道路。