30万名左右大学生跨校修读1000门左右精品课程；组织500左右名高水平教师在高校开展互聘任教活动；联合共建校地校企研究院50个左右……不久前，辽宁省、吉林省、黑龙江省、内蒙古自治区（以下简称三省一区）教育厅联合印发文件，计划在学生联合培养、教师互聘、协同创新、国际交流等方面加强合作，着力构建高等教育高质量发展新格局。

对于跨校选课，许多人并不陌生。近些年，秉承开放办教育理念，不少学校达成合作协议，相互开放部分课程，通过学分互认等形式打破了校际围墙；以“慕课”等为代表的在线开放教育平台集纳了许多高校的优质课程，技术的赋能，进一步打破了知识围墙。这些探索和尝试，推动了教育资源的共建共享，增进了教育均衡和教育公平。此外，三省一区中的辽宁省近年来在省内高校间推行开放办学，也取得了显著成效。此次三省一区联合开放办学，很大程度上是对开门办教育、开放办教育探索的一次拓展和升级，既有较丰富的经验借鉴，也有一定的技术支撑。

也要看到，从加强学生联合培养，到推动教师互聘互认，从推进协调创新，到促进国际交流，三省一区开放办学，开放的不仅是课业资源，共享的不仅是师资力量。以资源整合和优势互补为重点，以深度协同和全面合作为抓手，三省一区合作办学是对办学关系的一次新探索，有望织就一张覆盖范围更大、辐射范围更广的教育资源网。

实际上，现代高等教育就是一个不断走向开放的过程。从加大国际交流合作，到本土高校开放共享，从面向社会需求开放办学，到引进社会资源合作办学，教育不断突破校门、国门的限制，也不断打破学与用的壁垒，提升着现代教育的开放化水平。三省一区创新体制机制，深入推动校际、校所、校地、校企合作，可以说是顺势而为、恰逢其时。

更要看到，教育具有显著的溢出效应。四地高校资源整合、优势互补，不仅能为四地学子提供更丰富的选择、更开拓的视野，为广大教师提供更广阔的舞台和流动空间，也必将激发出“1+1+1+1＞4”的效果，为区域经济高质量发展提供坚实的人才和科技支撑。从这个意义上，三省一区合作办学，既是推动教育高质量发展的有益尝试，也将为新时代东北全面振兴全方位振兴贡献教育的力量。

当然，推动开放办学，需要“风向标”，更需要“路线图”。以学生联合培养为例，开放办学若不能成功调动起学生的参与积极性，则开放合作的效果必然大打折扣。就拿曾火热一时的跨校选课来说，由于跨校上课不方便、不同高校间课程雷同、学分沟通困难等种种原因，许多课程最终参与者寥寥。学校的根本使命在于人才培养，就此而言，推动多地开放合作办学，一定要紧紧扭住人才培养这个“牛鼻子”，以学生需求和诉求为导向，让工作落到实处，避免“叫好不叫座”现象，更要避免流于形式、浮于表面。

三省一区跨省跨校的开放办学千头万绪，不仅牵涉四地教育机构，也牵涉四地教育部门；不仅指向外部的资源共享、优势互补，也指向内部的体制机制改革。这就要求四地和各高校间要超前谋划、统筹部署下好先手棋、打好主动仗，不仅要在课程研发、科研协同、平台共建上下功夫，打造有“含金量”、有特色的课程和项目，也要从体制机制方面做好沟通协调，为合作办学提供坚实的制度支撑。惟其如此，才能以开放办学模式推动教育高质量发展，为区域发展注入人才“活水”，为全国高校的开放办学提供有益借鉴。

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