近日，记者走访多位北京高校青年教师了解到，可望而不可即的职称晋升、过度倚重科研论文的评价考核、教书育人全凭良心成为他们热议的话题。然而，比起生活压力，他们更怕的是没有宽松公平的学术环境和合理的评价体系，期盼能从根本上解决科研教学体制机制上存在的问题。（4月28日新华网）

　　高校职称评审是对教师教学业绩、科研水平、工作能力的综合评价，作为专业技术人员集中的高等院校，师者为师，是培养人才的关键人物，亦是科研领域的领军人物。公正合理的职称评审制度，不仅能充分调动教师教学和学术研究的积极性，更有利于激发他们的创造力，促进教师队伍整体素质的提高。

　　本应是一项集科学、公正、公平及合理于一体的工作。然而，近年来，砸钱、抄袭、拉票，在职称评定过程当中屡见不鲜。或是花钱买项目，或是学术掺水，传道授业解惑的教师俨然已经加入送礼、造假的大军当中。高校职称评定缘何成了滋生腐败的温床？根因在于不合理的职称评级体系。

　　待遇差别的“次生物”让老师们失去了底线。众所周知，附加在职称上的不仅是金钱差异，副教授可带研究生，而讲师却不能。科研压力的加大，便酿就了“科研做得不好的老师才教书，教学成了二流三流老师的聚集地”的讽刺，也造成了“占用学生时间干私活，或者干脆就是，从不备课，严重缺乏专业性”的乱象。

　　职称评定的“马太效应”的让老师们在恶性循环的怪圈里不能自拔。正如报道中所言，30名副教授争一个教授名额，在这样畸形的竞争下，高校的讲师们还能有多少心思放在教学上？教师不教学，师生齐“钻研”。

　　尽管绝大多数高校老师，还是凭借自身的操守，用道德和良知进行自我约束，保持操守，捍卫已经是“此大学非彼大学”，“此之教授亦非彼之教授”时代的正气。但是，如何避免“职称评定”的不规范和不合理扭曲了教学的本质，高校的改革，还应该回归高校的本质，理顺教学与科研、教师和学生的关系。

　　合理设定评价考核机制，从源头上避免急功近利的学术浮躁之风，给老师教书育人的空间和科研学术的宽松环境；严格公平公正的科研项目申请体制，从过程中杜绝权钱交易，还教学净土，让教学真正成为科研的来源。

　　稿源：荆楚网

(来源:荆楚网)

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