近日，湖北汽車工業學院、濟寧醫學院等多所高校相繼發文規范課堂教學，明確“嚴禁全程依賴PPT”，杜絕 “念課件”等現象，引發關注。

對此，有人拍手叫好，也有人認為不該把PPT一棍子打死。事實上，幾所高校的新規都沒有否定PPT的輔助價值，問題在於“全程依賴”四個字。部分教師上課從頭到尾念PPT，公式不推導，術語不解釋﹔台下學生忙著拍照，根本沒空思考。

比起對PPT這一技術手段的爭論，更應關注的是“念PPT”背后照本宣科、缺乏投入的教學態度。同時也要看到，這種現象並非隻與教師個人有關。部分學生習慣把“拍課件”當成“聽課”，把期末復習寄托在拷貝來的幻燈片上，課堂思考被前置的課件替代。師生雙方若都圍著屏幕轉，本應是思想火花碰撞的課堂，就容易從“共同思考”變成“單向輸出”。

把板書重新請回課堂，並不是要回到沒有投影的時代，而是給知識內化留出時間。重要術語寫一遍、關鍵公式推一遍，學生的思路可以更好地跟著教師的節奏推進。這種“降速”，恰恰是對教學規律的尊重。

更進一步看，“念PPT”也有其產生的現實土壤。不少高校長期存在“重科研、輕教學”的評價導向，論文、項目直接與職稱績效挂鉤，課堂教學權重偏低，成了“軟指標”。當備課時間被壓縮，把知識點整理成PPT自然成了最高效的選擇。如果隻禁工具而不改評價機制，新規很可能淪為紙面文章——不讓念PPT，也可能換成念講義、念提綱。

因此，在下“禁令”的同時，也要在評價機制上進行優化調整。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確，要突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。令人欣慰的是，一些高校已在探索正向激勵。中南財經政法大學近期評選“我最喜愛的教師”，董志華、姚培培、毛暉三位主講教師各獲10萬元獎勵，評選不看科研、不看職稱，隻看課上得好不好、學生有沒有收獲﹔多次獲評者，還可直通職稱晉升綜合評價環節。

一個對敷衍說不，一個對匠心贊揚，釋放的信號很清楚：課堂的主角永遠是人。今天，AI已經能寫教案、做課件、模擬講課，但最不可替代的，仍是師生課堂上的即時對話、思維引導和情感共鳴。技術可以輔助教學，卻不能替代教學。把板書請回課堂，歸根到底，是把“人”請回課堂。（執筆：閆伊喬）