“诗评语”符号互动需要更多真诚真实的关心

“发奋识遍天下字，立志读尽人间书，昱玮年少多才智，成功就在不久时。”这首诗是山东寿光市世纪初级小学三年级7班班主任孙海燕写给学生黄昱玮的期末评语。全班42名学生每个人都有属于自己的“诗评语”，家长会上，孙海燕将会把这些评语发给学生家长。（1月12日《齐鲁晚报》）

当我们见惯了千篇一律、陈词滥调的期末评语，诗意化、个性化的“诗评语”让人眼前一亮。当学生和家长看到这样别出心裁的期末评语，不仅会为老师的创意点赞，也会为老师的心意打动——与那种同质化、模式化的期末评语相比，“诗评语”用真诚的态度和真实的力量，赢得尊重和社会认同。

期末评语在本质上是一种符号互动，通过期末评语，教师、学生和家长可以进行“无声的交流”。就此而言，期末评语并非无关紧要，一个好的期末评语，能够对学生进行有效的激励和鞭策；一个空洞、言之无物的期末评语，就会流于形式，掏空期末评语的制度善意，既没有发挥期末评语的育人功能，也失去了一次家校互动的机会。

在应试教育模式下，考核标准化、目标功利化、行为短期化和手段工具化，让一些老师习惯围着“分数指挥棒”转。能够直接提升学习成绩的事情，就花费大量的时间和经历；不能够直接影响学习成绩的事情，就会选择性忽略、漠视，产生一种敷衍塞责的应付态度，流于形式、走过场。名不副实的期末评语，只是为了完成任务；套路化的期末评语，老师没有付出足够的“真心真意”，又如何能够指望学生“心领神会”？

不同的学生尽管有同样的身份标签，在兴趣爱好、性格偏好、学习习惯、学习成绩、人际关系上具有鲜明的差异；既然每个学生都是“颜色不一样的烟火”，自然要求期末评语与众不同，为每个学生“量身定制”。这一切，既离不开教师的责任与担当，也需要他们多一些“仁爱之心”，在平时既关注孩子的知识学习，也关注他们精神世界的发育和建设。

在身份社会逐渐向专业社会过渡的当下，一个教师的社会认同越来越多地依靠角色扮演。身为语文教师兼班主任的孙海燕，具有扎实的职业能力；漂亮的书法、诗意的表达，“诗评语”本质上就是一次“无声的教育”。当孩子和家长看到“诗评语”，不仅会产生心理震撼，也会激励和鞭策学生学好语文。

“能走多远，关键看你有多爱”。同样的期末评语，有的教师当成形式，有的教师却看成是梦想；有的教师为了尽快完成任务，有的教师却倾注了大量的心血。一个教师心中有了对学生的爱，就可能点燃希望之灯，照亮孩子前进的道路。