无独有偶，年过六旬的方家胜是安徽省舒城县晓天镇石河村教学点唯一的老师，已在这里坚守了40年，送走了一批又一批的学生。由于石河村地处大别山深处，交通十分不便，2014年到了退休年龄的方家胜因为无人接替，不得不重返讲台。

　　其实，这些教学点并不是“私塾”。实施义务教育，应该是每个地方政府主办的公共事业，必须由当地政府统筹解决。为何安徽舒城县和湖北保康县偏远地区教学点老师的补充，要等到这些孤独的坚守者通过媒体发出呼吁，才能引起社会关注呢？

　　诚然，这样教学点能够保留到今天，一定有它的必要性。这些老师能够坚守到现在，肯定有当地政府的努力与支持。但是，很多教学点的教学条件依然简陋，孩子们到学校上课往返依然困难重重，坚持教学点工作的老师在经济上仍然贫穷，说明相关地方政府还是没有从根本上解决农村教育的薄弱环节。到2012年，国家教育经费占比已经达到4%，一些教学点的窘境，无疑说明教育资源的配置，仍然是雪中送碳少，造成偏远地区后继无人，只得“啃老”，而又无可奈何。

　　据统计，开展了20多年的资助贫困地区教育的“希望工程”，已经投入数十亿资金，援建了15000多所希望小学，为何这样的教学点没有纳入其间得到根本改善？国家实行已经7年的免费师范生政策，为何最终没有人能够补充和更新这些教学点的师资力量？再者，三四十年来，教学点培养并向外输送的学生无数，很多人成才了，也有的发家致富了，为何就没有人能够实质性地“反哺”当地教育、没有人愿意薪火相传？这里有资源配置和政策引导的问题，更有整个教育本身是否以“人”为本，真正解决好了培养什么人的问题。

　　许多教学点唯一的老师被形容为“孤烛”，与其说是对职业的忠诚，不如说是对价值的坚守。湖北保康教学点董老师的不舍离开和求贤若渴，引起社会热切关注。曾经得到政府和社会资助的贫困学生，后来成为支教典型的徐本禹，马上鼓励师弟师妹们向这些长年坚守教学点的老师学习。特别是那些受惠于“孤烛”之恩的学子，更应该像徐本禹一样，别人给我一口饭，我还别人一碗肉，传递爱心，改变教学点缺教少师的状况。

　　同时，不论是准备交棒的教学点老教师，还是当地政府教育主管部门，在解决教学点师资问题上，也要改变思路，不能要求来者一定是“扎根型”的老师。要知道，在贵州支教的徐本禹，也回到母校读研，但那里仍然有后继者。公开给予基层教师以发展空间，也许是激发他们献身基层教育的最重要动力，也必将吸引更多年轻人到教学点定期服务，轮流教学，只要加强计划和管理，相信他们能够获得成长，又可以保证教学点的正常教学。

　　在客观条件与环境困难时，“孤烛”照亮艰苦的教学点固然可贵。如果改善了教学点的硬件设施与和教师待遇，相信这里会“群星”灿烂，定能延续并放大偏远地区教育的希望之光。

　　稿源：荆楚网

(来源:荆楚网)

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