家長滿城找桑葉，表面看來是為難了家長和學生，實際上反映的是各種高大上教學理由掩蓋著的教條主義，是素質教育被單一化了的形式主義。

　　借問家長何處去，滿城都在找桑葉。據報道，養蠶幾乎成了杭州小學三年級科學教材的“規定動作”。這個規定動作，最近讓2萬多名小學生家長徹底抓狂了。為了讓幾顆比芝麻還小的蠶卵完成整個生命周期，有的家長帶著孩子一起去公園偷摘桑葉，有的輾轉找到農業科研單位的朋友要幾片，有的驅車幾十公裡去農村找，有的通過淘寶快遞，可謂各種腦洞全開。

　　杭州小學三年級學生的“規定動作”，緣於科學教材中有《動物的生命周期》的課程。這個課程以蠶寶寶的一生為例進行教學，包括“孵出的新生命、生長變化、蛹變成了什麼、生命周期”等等。布置這個家庭作業的老師，說得非常有道理：開拓孩子的視野，知道勞動的辛勤，認識生死的神奇，感知生命的偉大，鍛煉責任的意識……

　　老師簡單動動嘴，學生和家長卻跑斷了腿。並且，現實遠不如古詩舊詞中所描繪的那麼詩情畫意。有的孩子樂此不疲，有的看到蠕動的幼蠶卻是白天吃不下飯、夜裡做噩夢。當然，令學生和家長最頭疼的，還是面對蠶寶寶一日多餐的無可奈何。

　　從代價與收獲的教育成本來看，這門“規定課程”出發點沒錯。但生命教育的課程，一刀切地以養蠶的方式來體現，對於眾多孩子和家長來說，卻無異於一場持久的身心折磨。而且，所謂家庭作業，隻不過是家長作業的另一種表述罷了。家長們不可能讓孩子深夜爬起來給蠶寶寶喂食，也不可能讓孩子為了養蠶而丟了別的課程作業。所以有家長怯怯地建議，能不能學校集中養，能不能根據孩子的興趣各家養不同的動物。然而這些聲音，在老師關於學科領域的探究精神、人文角度的生命教育等諄諄教誨面前，顯得既蒼白又微弱。

　　讓孩子完整體驗蠶的生命周期過程，是一個很有意義的生命教育方式。但施教者照本宣科，就讓這個“科學”課很不科學了。別的不說，僅現代都市中桑葉一葉難求的現狀，就能讓這些蠶寶寶陷入過早夭折的境地。看起來是要讓孩子們在這堂作業課中體會生命的偉大與成功的快樂，卻反而可能讓他們過早地體會夭折和放棄。

　　動物的生命形態是多樣的。然而對於動物生命的科學教育，卻隻有養蠶這一樣，這是杭州這堂家庭作業課最不科學的地方。

　　家長滿城找桑葉，表面看來是為難了家長和學生，實際上反映的是各種高大上教學理由掩蓋著的教條主義，是素質教育被單一化了的形式主義。

　　脫離教學實際的施教方式，再好的出發點都會因為不接地氣而淪為折騰。集中養蠶不過癮，一個班養十幾條幾十條總可以吧？養蚯蚓不雅觀，養蝌蚪養蛐蛐總可以吧？都是動物，都是生命，又何必每個學生家裡都得養蠶？不同興趣、不同喜好的學生，養不同的動物，豈不是相互間掌握的知識更多、觀察的世界更大？由此可見，要讓學生的知識豐富，首先需要老師的腦袋開竅。考試的分數已經夠一刀切了，教學的思維還這麼一刀切，這不是啟智，而是圖省事。

　　□劉雪鬆

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